Una experiencia gamificada en el aprendizaje de los triángulos en geometría: grado de aceptación de la tecnología

La Gamificación como pedagogía emergente nos proporciona ambientes de aprendizaje que permiten a los y las alumnas ser activos, creativos y autónomos, dando espacio para la potencialización de sus estilos de aprendizaje y el desarrollo de sus competencias matemáticas. En este trabajo, se presenta el análisis del grado de aceptación que despierta en los/las estudiantes participar en una experiencia formativa basada en Gamificación, elementos de Geometría y la resolución de problemas. Los resultados obtenidos muestran que los/las estudiantes que participaron en la experiencia formativa valoran de manera positiva la metodología de aprendizaje basado en gamificación. Esto se evidencia tanto en el analisis del Modelo de aceptación de la tecnología, como en la participación activa en todos los niveles de la experiencia

Estudio comparativo entre el proyecto educativo del programa (PEP) de Licenciatura en Informática de la Universidad de Nariño y proyectos educativos de otros programas de licenciatura afines en universidades públicas a nivel nacional.

La investigación compara las propuestas educativas que estas universidades presentan en esta área de estudio, desde los componentes fundamentales que conforman el programa y que están escritos en los documentos legales que debe tener cada una. Se busca similitudes, diferencias, ventajas, desventajas, etc., en aras de alcanzar la mejora de la calidad educativa ofrecida para los profesionales en este campo. Para tal fin, se utilizó el método comparativo de Hilker y Bereday (1972), organizado en cuatro fases: descripción, interpretación, yuxtaposición y comparación que dio lugar a dos tipos de resultados: los componentes coincidentes entre los programas, y por tanto las oportunidades de transferencias, traslados e intercambios que se abren; y los componentes que se diferencian, lo que causa que algunos programas tengan desventajas a la hora de ofrecerlos a la comunidad, pero a la vez abre la oportunidad de mejora en la calidad de su propuesta, inherente a la cultura de autoevaluación que cada uno debe tener

Caracterización de los ambientes de aprendizaje de la licenciatura en comunicación e informática educativa, y perspectivas de los ambientes de aprendizaje desde el PEP de la licenciatura en tecnología con énfasis en comunicación e informática, en la línea de comunicación audiovisual

En el año 2002 por medio del acuerdo 003 del 13 de marzo de 2002, se crea en la Universidad Tecnológica de Pereira, la carrera de Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa. El origen de esta se dio por incomodidades en el anterior programa llamado Licenciatura en Español y comunicación Audiovisual, pues su estructura curricular, formaba profesionales de ramas del conocimiento muy amplias, y esto no les permitía tener un foco de profesionalización. Hoy en día se vive un momento muy similar al que le dio origen a la actual Licenciatura en Comunicación e Informática Educativa, pero esta vez la reformulación curricular se debe al decreto 2450 de 2015, por el cual se reglamentan las condiciones de calidad para el otorgamiento y renovación del registro de calificado de los programas Académicos de Licenciatura y los enfocados a la Educación, lo cual trae repercusiones drásticas, como el hecho de repensar el programa, en aras de ajustarse a los estándares propuestos por el MEN, y a su vez re-diseñar un perfil profesional y un currículo que se responda a las necesidades sociales que han surgido con la revolución de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación y la Información. La LCIE, se planteó como un programa de formación de profesionales bajo la mirada de seis áreas de conocimiento, las cuales son el Área de Comunicación, Tecnología, Pedagogía, Ética y formación ciudadana, Investigación formativa y un Área de Contexto (electiva), lo cual representó un reto importante para la docencia, pues el hecho de hacer confluir en la academia la comunicación y la pedagogía, mediado por las tecnologías, requería de distintos factores (evaluaciones, recursos, propuestas extracurriculares) para la creación de ambientes de aprendizaje que respondiesen a las necesidades del perfil profesiona

Producción del conocimiento en la asignatura pedagogía en ambientes virtuales de aprendizaje a partir de la realización de actividades y tareas en la plataforma moodle de la Universidad Tecnológica de Pereira

La presente investigación de carácter cualitativo bajo un enfoque hermenéutico, evidencia la mediación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) dentro de la asignatura Pedagogía en Ambientes Virtuales de Aprendizaje que hace parte de las asignaturas electivas dirigidas a los diferentes programas académicos de licenciaturas de la UTP, bajo la plataforma Tecnológica “Univirtual”, en la asignatura Pedagogía Ambientes Virtuales de Aprendizaje se desarrolla aproximadamente un 80% en la plataforma Moodle y tiene encuentros presenciales para concluir el proceso educativo. En suma, este proyecto tiene como objetivo identificar la manera en que los estudiantes de la asignatura Pedagogía en Ambientes Virtuales de Aprendizaje, bajo la plataforma Moodle de la Universidad Tecnológica de Pereira, producen conocimiento en la realización de actividades y tareas desarrolladas en un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), en el cual establecen nuevas formas de comunicación, participación, interacción e interconexión

Implementación tabla de valoración técnica y de funciones de los vídeos educativos

El siguiente proyecto está encaminado a realizar un análisis cualitativo con un enfoque descriptivo, en el que se indaga la manera cómo los estudiantes de la Licenciatura en Comunicación e Informática Educativas de la Universidad Tecnológica de Pereira, particularmente en la asignatura Pedagogía de la Comunicación y la Información, realizan un video teniendo en cuenta las diferentes características y funciones que lo componen en su uso con fines educativos. Se pretende así, conocer de qué manera los videos presentados por los estudiantes de séptimo semestre de la licenciatura, han sido realizados de acuerdo con unos parámetros técnicos y si poseen las características que comprenden un video educativo desde su concepción, hasta su posterior utilización y presentación. Para ello, se estudió el curso que orienta la docente Ana María Rivera, en el que se recolectó el material audiovisual realizado dentro de la asignatura a manera de videoteca, durante los periodos que van desde el segundo semestre del 2010 y primer y segundo semestre del 2011. Para el actual trabajo se han tomado en cuenta varios factores que permitieron delimitar las características que componen un video educativo y cómo es su implementación en procesos pedagógicos dentro y fuera del aula. Por esta razón se toman como referentes los trabajos de Joan Ferrés, Julio Cabero, Genevieve Jacquinot, Omar Rincón, Manuel Cebrián de la Serna y María Luisa Sevillano. Haciendo énfasis en los conceptos que hacen estos autores con respecto al uso, planeación, apropiación, utilización y evaluación de un video educativo.The following project is based on doing a qualitative analysis with a descriptive approach, which explores the way students of the Bachelor of Communication and Information Technology education, from the Universidad Tecnologica de Pereira, particularly in the course of Pedagogy and Communication Information, are doing a video taking into account the different features and functions that make it up in their use for educational purposes. In that sense, the aim is to know how the videos made by students of seventh semester of the degree, have been conducted according to technical parameters and whether they possess the features that comprise an educational video from conception until use and presentation. To do this, we will study the course that guides the teacher Ana Maria Rivera which we will collect audiovisual material made within the subject by video-theca during the months ranging from the second half of 2010 and first and second half of 2011. For the current, work we have taken into account several factors that will define the characteristics of an educational video and as its implementation in educational processes inside and outside the classroom. For this reason we rely on the work of Joan Ferrés, Julio Cabero, Genovieve Jacquinot, Omar Rincon, Manuel Cebrian de la Serna and Maria Luisa Sevillano. Making emphasis on the concepts that make these authors regarding the use, planning, appropriation, use and evaluation of an educational video

Estándares en tecnologías de la información y la comunicación para la formación inicial docente: situación actual y el caso chileno.

Actualmente, existe la necesidad creciente de que todos los docentes, ya sea los que están en ejercicio como aquellos que ingresarán al sistema escolar, estén en condiciones de aprovechar los diferentes recursos tecnológicos para incorporarlos en forma efectiva en su práctica profesional. Por ello, levantar unos estándares en estas materias permitirá orientar y mejorar la forma en que los recursos tecnológicos son incorporados a la docencia. Este artículo tiene como objetivo, describir el estado del arte respecto a estándares TIC para la formación inicial de los docentes y relevar los estándares existentes en Chile. En el marco teórico, se presenta el concepto de estándar y la revisión bibliográfica de estándares TIC en la formación docente. Para su elaboración se buscaron, sistematizaron y analizaron las principales iniciativas desarrolladas a nivel internacional considerando la experiencia Norteamericana, Europea y Latinoamericana. Finalmente, se presenta 'los estándares' existentes en Chile en dos modalidades: Red Enlaces, que se desprende de la capacitación que se imparte a través de la Red de Asistencia Técnica de Enlaces (RATE) y los programas de formación docente de alguna de las Universidades Públicas del país

Competencias comunicativas digitales en el diplomado maestro virtual de la Universidad Tecnológica de Pereira un estudio de caso

Actualmente un elemento transformador en las prácticas sociales es la internet, que ha generado cambios en los procesos y estilos de vida de muchas personas, y la educación no es ajena a estos cambios ya que los espacios virtuales están siendo utilizados con fines educativos para promover el desarrollo de diversas habilidades y ampliar el conocimiento. Ya hace parte de las tareas escolares revisar una página web sugerida por el profesor, participar de un foro o ver un vídeo dispuesto en la red. Este tipo de educación está tomando auge y generando demanda, por lo cual, está también exigiendo nuevas competencias por parte de aquellos que se dedican a enseñar en la virtualidad. Por lo anterior, el presente trabajo se orienta a generar en primera medida una definición sobre el concepto COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DIGITALES, la cual no se encuentra planteada de manera precisa por un autor específico, sino que es resultado de las lecturas de varios expertos que las abordan dentro del contexto de la educación virtual, reconociendo que este tipo de ambientes de interacción, comunicación y aprendizaje requieren de un tipo de competencias comunicativas que abarquen las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) no sólo desde la parte técnica, que involucra el conocimiento básico en el uso de una herramienta, sino desde la parte tecnológica, que permita la creación de estrategias conducentes a la producción de nuevos contenidos y mensajes, que a su vez potencien los procesos de comunicación y aprendizaje en los participantes de estos escenarios

Ambientes de aprendizajes y su incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje de los Estudiantes del Segundo Grado de la Escuela Pública Unión Centroamericana del distrito VI de Managua durante el segundo semestre del año 2017

La investigación se llevó a cabo en la escuela pública Unión Centroamericana del distrito VI de Managua durante el periodo comprendido al segundo semestre del año 2017, tomando como referencia a los estudiantes del segundo grado. Este estudio se basa en “Ambientes de Aprendizajes y su incidencia en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de los estudiantes del segundo grado de la escuela Pública Unión Centroamericana”, dirigido a directora, docentes y estudiantes... Lo que nos motivó a realizar el trabajo investigativo sobre los ambientes de aprendizajes fue el análisis de crear situaciones de aprendizaje que estimulen el desarrollo de competencia. El éxito de estos ambientes de aprendizaje se debe al papel dinámico que el docente establece cuando interactúa con sus estudiantes logrando así una asistencia diaria a clase y puedan lograr un proceso de enseñanza aprendizaje... Las principales conclusiones de estudio fueron: Ambientes de aprendizaje que utiliza la docente en el proceso enseñanza aprendizaje: El tipo de ambientes de aprendizaje que utiliza la docente es el áulico el que desarrolla en el aula de clase con sus estudiantes lo cual su método es el constructivista los guía y orienta. La estrategia que utiliza es trabajo grupal y una vez realizado su trabajo lo comentan ante la clase y su docente. La docente hace uso de juegos y dinámicas de acuerdo al contenido que imparte. La docente hace uso de la biblioteca para desarrollar la habilidad y destreza de la lectura, escritura y comprensión lectora con texto que animan a sus estudiantes y de esta manera desarrollan el nivel cognitivo enriqueciéndoles su vocabulario. Incidencia de los ambientes de aprendizaje en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes: Los ambientes de aprendizaje en el proceso enseñanza aprendizaje incide de manera positivo ya que la docente mantiene un equilibrio entre necesidad de estar solo y socialización, tranquilidad y movimiento, actividades individuales y de grupo logrando seguridad, bienestar y un aprendizaje significativo. El aula de clase y la biblioteca su espacio es grato y cómodo hace sentir a sus estudiantes felices de estar en su aula y biblioteca apreciando cada una de las cosas que observa en ellas y a la vez estimula su aprendizaje. Estrategias que se recomienda al docente para mejorar los ambientes de aprendizaje que facilite el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes del segundo grado: Se observó la ausencia de mapas conceptuales que deben ser desarrollados por los estudiantes a través de un dialogo con los materiales propuesto por la docente. Una estrategia de trabajo muy interesante con los mapas conceptuales es la elaboración de los mismos de forma colaborativa y el l uso de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje en línea e incentivar que el estudiante explore e investigue para construir su aprendizaje. Se observó la falta de uso de internet en el ambiente áulico, ya que no hay aulas tic y la profesora no motiva ni incentiva el uso del interne

Aulas virtuales: ¿Desarrollo pedagógico y didáctico o avance tecnológico?

El presente artículo analiza la implementación de las TIC´s en espacios educativos desde la perspectiva pedagógica y didáctica. Para ello se realizó una revisión de documentos que incluyó aspectos legales relacionados con la normatividad vigente sobre el tema, así como libros y artículos propios del proceso enseñanza-aprendizaje en aulas virtuales dando preponderancia a aquellos que incluían temáticas relacionadas con la pedagogía y la didáctica. En este orden de ideas este escrito hace un razonamiento en cuanto a la utilización del Modelo Constructivista en este tipo de proceso educativo, el cual fomenta el aprendizaje autónomo en el diseño implementación y evaluación de las aulas virtuales. Como conclusión del artículo se propone que el proceso de aprendizaje en ambientes virtuales exige la organización del proceso educativo desde un referente pedagógico más que desde la perspectiva tecnológica. Es decir, es necesario tener claro y definido los objetivos del aprendizaje, la planificación de las actividades educativas, el papel del docente y del estudiante y realizar evaluaciones permanentes a los diferentes componentes del proceso educativo.This article discusses implementation of ICT in educational activities from the pedagogical and educational perspective. For that purpose a review of documents including legal aspects related to the current regulations on the subject as well as books and articles pertaining to the learning process in virtual classrooms with emphasis on those involving issues related to pedagogy and didactics. In this vein this paper makes a point about the use of the constructivist model in this type of educational process, which encourages independent learning in the design, implementation and evaluation of virtual classrooms. In conclusion the article suggests that the learning process in virtual environments requires the organization of the educational process from a pedagogical reference rather than from a technological perspective. That is, you must have clearly defined learning objectives, planning educational activities, the role of teacher and student and ongoing assessments of the different components of the educational process